自閉癥孩子語言發(fā)育遲緩怎么辦?
?自閉癥孩子語言延遲訓(xùn)練方法
直接訓(xùn)練和間接訓(xùn)練
1、直接培訓(xùn)以治療師作為主要培訓(xùn)者來規(guī)劃和執(zhí)行培訓(xùn)工作;
2.間接培訓(xùn)是指治療師指導(dǎo)兒童的父母或照顧者進(jìn)行治療工作。
自閉癥孩子語言延遲訓(xùn)練方法
注意力訓(xùn)練
語言發(fā)展遲緩自閉癥兒童的語言訓(xùn)練中注意力和記憶力訓(xùn)練至關(guān)重要,直接影響訓(xùn)練的效果。
(1)聽覺注意力訓(xùn)練:可采用各種帶聲音的玩具和教具,如帶聲音的模擬水果、蔬菜、小動物等。
(2)視覺注意力訓(xùn)練:彩球可用于視覺跟蹤訓(xùn)練、鏡子游戲、釣魚游戲、穿珠游戲等。
(3)觸覺注意力訓(xùn)練:是自閉癥兒童通過觸摸物體或玩具來改變事物的過程,如將積木從一個容器拿到另一個容器、模仿玩拼圖盒、環(huán)形游戲、搭積木等。
(4)自閉癥兒童注意力保持和記憶訓(xùn)練:認(rèn)知心理學(xué)將記憶分為瞬時記憶、短期記憶和長期記憶三個系統(tǒng)。 記憶和記憶轉(zhuǎn)化訓(xùn)練是通過游戲來完成的,如圖形游戲、顏色識別等。 游戲、隱藏物品游戲等
自閉癥兒童語言延遲訓(xùn)練方法
溝通態(tài)度及溝通能力訓(xùn)練
自閉癥兒童溝通態(tài)度的訓(xùn)練是針對溝通態(tài)度較差的孩子,通過游戲來達(dá)到訓(xùn)練的目的; 交際能力的訓(xùn)練是強(qiáng)化語義理解和記憶能力,促進(jìn)語用能力完成訓(xùn)練目標(biāo)。
(1)凝視游戲訓(xùn)練:用玩具來吸引自閉癥孩子,將自閉癥孩子最喜歡的玩具放在治療師的視線前。 當(dāng)自閉癥孩子尋找他們最喜歡的玩具時,他們可以與治療師進(jìn)行眼神交流。
(2)溝通訓(xùn)練和溝通能力訓(xùn)練:對于語言階段語言發(fā)展遲緩的自閉癥兒童,治療師可以用快樂反應(yīng)來訓(xùn)練愛撫行為的形成。
對于階段語言發(fā)展遲緩的自閉癥兒童,治療師可以使用容易引起自閉癥孩子興趣的玩具,讓他們快速理解操作和結(jié)果,如鼓槌、將小球放入小孔等。
句子層面語言發(fā)展遲緩的自閉癥孩子需要交替使用肢體動作或聲音符號來表達(dá)自己的要求,尤其是在游戲和日常生活中。 利用一系列圖片輪流看圖說話、復(fù)述故事、講故事和角色扮演等活動。
(3)互動游戲訓(xùn)練:利用互動游戲完成溝通訓(xùn)練,如假裝角色交換游戲。 當(dāng)自閉癥孩子和治療師一起做訓(xùn)練或游戲時,可以交換原來的位置,即交換發(fā)送信號的人和接收信號的人,或者交換玩具。
(4)口語表達(dá)和口語對話(集體訓(xùn)練)主要通過對話交流完成信息傳遞和思想交流。 每個階段的訓(xùn)練內(nèi)容可用于培養(yǎng)自閉癥兒童理解、表達(dá)和向他人傳遞信息的作用。
語言延遲訓(xùn)練方法
語言符號與指示內(nèi)容關(guān)系的訓(xùn)練
(一)第一階段:
這個階段的孩子對外界刺激和感覺反應(yīng)不敏感。 因此,在訓(xùn)練時,將自閉癥孩子的視覺、聽覺、觸覺、動作與玩具、教具相結(jié)合,充分吸引幼兒完成訓(xùn)練目標(biāo)。 可以使用各種玩具,例如積木、環(huán)、鼓、拼圖屋、玩具電話等。
(2)第二階段:
自閉癥孩子 孩子雖然還沒有獲得語言,但已經(jīng)可以了解事物的情況,對事物有了概念。 訓(xùn)練方法如下:
事物基本概念訓(xùn)練:通過模仿,讓自閉癥孩子了解身邊日常物品的用途,如外出戴帽子、穿鞋、用杯子喝水、打電話等。訓(xùn)練應(yīng)在 同時在家庭指導(dǎo)下實現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容在生活中的泛化。
配對訓(xùn)練:將兩個或多個物體放在適當(dāng)?shù)奈恢?,例如將帽子戴在頭上、將牙刷放在嘴里、將兩張相同的圖片放在一起等。
(3)第三階段:
這個階段的自閉癥孩子正處于形成事物符號形式的階段,訓(xùn)練順序應(yīng)該是符號形式的習(xí)得→語言理解→語言表達(dá)。
手勢訓(xùn)練:
利用日常情景和游戲來促進(jìn)和強(qiáng)化,例如揮手“再見”,然后逐漸進(jìn)入自發(fā)完成,例如握手說“你好!” 與朋友見面時。
還可以利用事物與物體之間的關(guān)聯(lián)訓(xùn)練:把娃娃放在自閉癥孩子面前,把襪子、帽子、手套放在娃娃面前,拍拍娃娃的頭再拍拍我們的頭,然后說“帽子帽子” ”,在我們的幫助下引導(dǎo)您的孩子選擇帽子。
語言符號理解訓(xùn)練:開始時,可將2至3個物品的圖片放在孩子面前。 治療師說出這些物品的名稱,并要求孩子們用手指指向圖片或用手拿起圖片。
語言符號的口語表達(dá)訓(xùn)練:對于能模仿語言的自閉癥孩子,應(yīng)提倡主動的口語表達(dá)。 需要注意兩個關(guān)鍵點。 首先,口頭表達(dá)必須適應(yīng)理解水平; 其次,表達(dá)訓(xùn)練必須與理解水平相適應(yīng)。
詞匯拓展訓(xùn)練:名詞拓展訓(xùn)練中,將生活用品區(qū)分為同一類別,如將各種蔬菜的圖片放在一起,讓孩子分類學(xué)習(xí); 動詞訓(xùn)練可以利用動作游戲?qū)D片與現(xiàn)實生活中的應(yīng)用結(jié)合起來。 執(zhí)行; 形容詞的訓(xùn)練可以以游戲的形式進(jìn)行,讓自閉癥孩子識別有顏色的物體,如紅色積木等。
(四)第四階段
在擴(kuò)大詞匯量的基礎(chǔ)上,這個階段的孩子還需要學(xué)習(xí)用所學(xué)的詞匯造句,將不完整的主謂、動賓結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為完整的主謂賓結(jié)構(gòu)。
我們采用二詞句子訓(xùn)練方法:主語謂語、謂語賓語、大小事物、顏色事物。 例如,把兩張圖片放在孩子面前,問:“哪一張是大帽子?” “小帽子是哪一頂?” 。 還可以用手語來表達(dá)成人語言,例如“吃”手勢和“蘋果”成人語言。
如果二詞句法已經(jīng)很好,那就用三詞句訓(xùn)練格式:主語、謂語、賓語或大小、顏色、事物等詞。 例如:“哥哥吃西瓜”、“大紅蘋果”等詞語進(jìn)行訓(xùn)練。
(五)第五階段
這個階段的自閉癥孩子主要學(xué)習(xí)句子的順序關(guān)系和規(guī)則,訓(xùn)練句子邏輯聯(lián)系的能力。
句子形式:誰在追誰,誰被誰追。
例如:在“小兔子追烏龜”這句話中,在自閉癥孩子面前放一張“小兔子追烏龜”的圖片,讓自閉癥孩子注意動物的位置關(guān)系。 自閉癥孩子們會根據(jù)位置關(guān)系說出句子。 在此基礎(chǔ)上可以使用更多的連詞、連詞、連詞。 介詞等句子,并鼓勵自閉癥孩子將所學(xué)的句子應(yīng)用到日常生活中。
語言延遲訓(xùn)練方法
單詞訓(xùn)練
聽、說、讀、寫都是語言治療的領(lǐng)域。 當(dāng)語言發(fā)展遲緩的自閉癥孩子學(xué)習(xí)語言有困難時,可以使用文字符號作為語言形成的媒介。
接下來介紹幾種文本訓(xùn)練方法:
文本字形識別訓(xùn)練:
(1)區(qū)分至少10種幾何圖形,可以使用形狀積木完成訓(xùn)練;
(2)單字形識別方法:可以先讓自閉癥孩子認(rèn)識單個字,然后從幾個字中找出所學(xué)的字,從低相似度到高相似度逐漸增加難度。
文字符號與詞義的組合訓(xùn)練:當(dāng)自閉癥孩子能區(qū)分1到2個詞時即可進(jìn)行此階段的訓(xùn)練,通過文字符號與圖文含義的結(jié)合來完成詞語的應(yīng)用。
(1)詞詞匹配訓(xùn)練:給孩子一張詞圖,在桌子上放幾張詞圖,讓孩子將詞圖進(jìn)行匹配。
(2)單詞圖片選擇訓(xùn)練:給孩子幾張單詞圖片,在桌面上放置一張帶有相應(yīng)圖案的單詞圖片卡,然后選擇單詞。
文字符號與聲音符號的組合訓(xùn)練:用聲音語言選詞:把幾張圖卡放在自閉癥孩子面前,治療師用聲音語言說話,讓自閉癥孩子指出對應(yīng)的詞,或者更進(jìn)一步,讓自閉癥孩子朗讀并指出內(nèi)容。 把照片一起拿出來。
補(bǔ)償性溝通訓(xùn)練:對于有明顯運(yùn)動障礙的兒童,可以使用語言符號以外的補(bǔ)償性溝通語言表達(dá),如單詞板、溝通板等。
自閉癥孩子語言的發(fā)展與家庭環(huán)境密不可分。 建立良好的家庭人際關(guān)系,讓自閉癥孩子生活在和諧、溫馨、健康的環(huán)境中,并產(chǎn)生良好的興趣。 采用適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ跍贤?、多溝通、多?xùn)練。